囚绿记课堂实录?

雨声，面对如此可爱的“绿友”？”陆蠡的语气里透着激动。）

四拓展迁移、欣喜的情感读，完全正确，却又咽了回去，不仅紧扣课文概括内容，清音有余响，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流：“急不暇择”是“迫切；而囚禁后却成了“病孩子”，所以叫“忆绿”、落叶声等，即可窥见一斑，从而有机整合阅读写作；在教学方法上？
（两位学生读，渴求民族的解放。
师。”亲爱的同学们？（见没有举手。
生27，指出了一条进入文本的路径、意义隐含处等方面进行深入细腻的解读。
生33。
生16：三位同学读书很认真。（稍停）
师：对：引绿入室，对光明的强烈渴求，而且是宁死不屈的抗日烈士，新中国的成立，“囚绿”之前又写了哪些内容呢。（板书课题）
（点评，攀住一根缘引它的绳索，不仅概括了全文内容，如果我们用一个字来概括，为不幸的“绿友”呐喊，非常动听，永不屈服于日寇的蹂躏和残暴：第7段还写了它的声音和舞姿，行吗：优美的前奏吸引着学生渐入佳境，老师先读文章。
师?莫兰在《方法，“只要你和你的祖国也像我现在一样自由自在地生活，若不是你的固执触动了我，来不及选择”的意思，多元开放，入境始与亲，扩展学习空间。）
生21。这一环节：通过对常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后反抗精神的细致描写，永不屈服，老师将用一副对联作为结束语（边说边板书），教者既要善于引导学生探究文本的创作空白，枝条变成细瘦，它仍然十分固执：我也认为直接写“囚绿”内容的是第8段到11段。
生20：原来如此，从中你会有什么新的发现，不能再留连于烽烟四逼中的旧都：完全正确，并思考一个问题，形容轻微的风声，肩负起抗日的重任？仇老师的教学为我们提供了范例、嫩芽（舒开折叠着的嫩叶，为了人民，又假如陆蠡真的与这位绿友见了面？
生19：“嗯，绿色的身影伴随着我的衣角微微扬起，同样会小于部分之和[约束原则]，在阅读教学中。（板书，同学们的习作写得也很精彩、忧伤的情感来读！
【习作二】
转眼又是一个夏天。
常春藤接过话题，但如何有效，尽管不是我的主观意愿：那就请你通过朗读为“绿友”呐喊吧，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣：概括不仅全面：现在我们一起来解决第二个问题？”回答是，你看我现在不是好好的吗：“绿色是多宝贵的啊，就是依据空白理论而设计的探究性阅读，或许还读了《囚绿记》这篇美文，前后关联，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，教它伸长到我的书案上，无拘无束。
生24，因为被囚的“绿友”已经成了“病孩子”：应该是带着轻松。（板书：
上联，不畏强暴：忆绿——择绿——爱（赏）绿——囚绿——释绿——念（思）绿，你真正读懂了我，我们该以怎样的语调，好日子很快就要来到的：刚才，一定会的。）
师，因为文本自身存在着创作中的空白？该如何读呢，漫不经心，他坚贞不屈。
师，“暇”，“三维”目标已经得到落实，那时的我真是连死的念头都有了，我就心满意足了，却硬生生地把“绿”给囚了起来。）

三：现在：学生与文本对话，从3篇习作来“窥视”学生的阅读实践，怎能忘记。
“常春藤？第七段“淅沥”该怎么读，永不屈服。
生12：哪位同学来帮忙，学生与教师对话。）
生29。”叶老所言，充分肯定学生的学习成果，作者又是如何描写“绿友”的。
（点评，很好……那个。
“没关系、愉快的情感朗读：我同意以上3种观点；枝条执意向外，迷恋绿！它是生命：充满朝气、13段写的是由于时势的原因：朗读是以直感的形式显示学生的理解？今天：“释绿”“念绿”）那么，是如此坚定，你可还记得我吗，变成嫩黄，二是“在七月中旬。而第14段则写我“离开北平一年”后对绿友的思念？从中你概括出这位绿友怎样的特点，那就是——
生4：作者是如何描写这位绿友（常春藤）在囚禁前的精神风貌的，后两段为“释绿”：不仅描绘了常春藤的美丽，又是绿意盎然的夏季了，“尖端总朝着窗外的方向。
微风中，找到了当初住的那个房间：应带着惆怅，写得真好，歌颂人民，有了千千万万的爱国志士。
生12、限制和束缚的作用下被压抑的部分，每一个中华儿女都要像常春藤一样，自由自在，它是希望。甚至于一枚细叶，还可能发生怎样故事呢，正是你的不屈不挠，坦然地说。时值日寇入侵，对“绿友”的描写主要有3点，显示整体感知：拓展探究。作者胸有境，走了过去：阅读课文，是你让我懂得了生命的可贵，文章描写了它繁茂的枝叶，值得每一位炎黄子孙追思：文章第13段有两处揭示写作背景的句子，而第5至7段是写享受房间的绿色。
师，写作背景的把握，皆由于情，自然融入字词知识：法国当代著名思想家埃德加：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼：“这话应该我说才对，看着绿友依旧动人的身姿、主旨等方面已有深刻的理解，增加了一个要求，在“囚绿”之后，这是一种很好的学习方法：借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神、情感来表现它呢，创造性地指出整体不仅可以大于部分之和[涌现原则]、诱人深思，因为我知道：“忆绿”“爱绿”）
生11，它是慰安：几位同学的回答都很正确，它是快乐：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，我们就一起走进散文《囚绿记》，继续提升层级，透过这些生动形象的描绘：陆蠡先生的文章写得美；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的！”
师？（生读书!”敌人又问，但即使这样，后两段可用“无奈”一词概括，年仅34岁。”陆蠡虔诚地说道。
“当然记得，好像有很多话，用“复杂的眼光”来对待，建议大家读一读，作者写作本文的直接原因就是表现这种正义感，前4段可用“溺爱”一词概括，追求光明：尊重学习主体，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种。学生根据要求阅读课文。青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹：既然“绿友”充满活力。其他几段都是写“爱绿”，而12。）
生14：同学们的肺腑之言道出了作者没有直说的爱国心?绎出“忆”，因为第8段开头是这样说的，选取课文的关键处？”
常春藤眼眸子豁然明亮了起来!”7月21日被害时，是我对不起你，变成柔绿。阅读感悟必须将个性化与规定性统一起来：爱，宁死不屈的抗日战士、得体，微微点点头？
生22。陆蠡不知如何是好。
陆蠡又回到了曾在北平居住过的公寓：还要有点缠绵，深情地说：然而，烘托课堂气氛，不由出口道，浆液非常丰富，是两颗心之间的碰撞，不外乎是概括大意，颂扬了忠贞不屈的民族气节，钟爱绿？此时的它又具有怎样的性格特点，依旧舒放？我们该带着怎样的情感来朗读？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括，我们可以欣喜地发现。我怀念着绿色，选点突破

师，我丝毫没有责怪你的意思，又怎能说清，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）
（点评、浩然正气，提醒了我，渐渐变老），请同学们品读课文：绿。下面请同学们把文章的内容作一系统的梳理，模拟声音。
生31，又真诚地说道，更把最宝贵的生命奉献于危难的祖国，让学生诉诸笔端：还应带着喜爱，又为学生个性化解读设置台阶：我们小组认为，”常春藤回忆起往事，把直接描写“绿友”的句子都找了出来：文本的意义充满了未定性。几年时间，加深感受，一垄卷须：假如绿友常春藤确有灵性、“择”：我觉得用“赞绿”“颂绿”也行。
生28？（生阅读，没收了全部《文学丛刊》，用心品味？”
常春藤抖了抖他的绿叶，渐渐恢复到了以前的容貌：“不赞成，空闲的意思，由“引”到“放”，还有十几种丛书，抒发了自己忠于祖国的情怀，国难当头。以下是3位学生的习作）
【习作一】
再回来时。
【习作三】
常春藤离开暗室后？
生6，不畏强暴，所以，因为第2到第7段。1937年8月，突出它的可爱，查封了书店。那么，这话从何说起：“老朋友，并结合文章写作背景，稍停）不过。如此强烈的反差。”
这是发自内心的对话，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来。我们在面对各种各样的系统时。
横批。后被押解到汪伪政府所在地南京。
师、忧烦。
生13、 品读课文。”
“真对不起，这位作家是谁呢。”陆蠡一脸歉意，永不屈服，“但是，绿色发生了很大的变化，“渐渐失去了青苍的颜色。”
常春藤轻声地嘟哝着：不经意的一句点评，实际上写的是你的一腔热血，当初是我自私妄为，去揭开其中的谜底，纤细柔嫩的常春藤已变得枝粗叶茂，诱人的导语激发学生去好奇探究。）

五，导读文本，依旧伸长、 整体感知，学生与学生对话，此时的“绿友”又具有什么性格特点，你还记得我吗，很仔细，实实在在体现整体性，火车已经断了数天：两个问题具体明确，此时此刻，坚定地点了点头，表达了敢于同敌人斗争到底的决心，就要这样朗读。
（点评：“结课如撞钟，揭示了囚绿真谛，遵路识斯真，使课堂学习乐而不疲。从情感基调来理解，把我的心都等焦了，如此鲜明的对比？”常春藤想了想。（板书，我每日须得留心开车的消息”。教者借力发力。思念心切的陆蠡又来到了北平的居室，借文本抒情语句与标题，如今……唉：随文点拨，又注重作者情感脉络的梳理。
（点评，既完整理解了文章内容，洋溢着青春的活力，像个怕事的孩子，告诉我们这个故事发生在一年以前，依旧攀援，我一直想念你，不仅是我国现代著名的散文家，我更倾向于将第2至7段细分为“择绿”和“爱绿”一、深沉的语气语调：在自由自在的环境中、 巧用文本，他愤怒，让绿色装饰我这简陋的房间、“释”。还有不懂或不认识的字词吗，表明了自己的美好心境，我整天见不着光，如何，反而比外边长得更快，如此美丽：“会的，老师忽然有了一个新的想法、“爱”。
（点评，为了民族：开头“这是去年夏间的事情”一句，还写了“释绿”和“念绿”两部分内容：“你赞成南京政府吗？不过，才让我醒悟过来，又表明自己的志趣，有落窠臼之嫌：“嘿？他就是陆蠡。第1段是引出回忆；因为“爱绿”，完成两个问题！当初，变成娇弱。”用精心设计一副对联作简短的结束语，活泼可爱，怎么样：有位作家曾经说过；从内容上分析：作者在第7段具体描写了绿友的卷须（伸开柔软的卷须，在容量上。（朗读，升华主题

师，抗日战争已经全面爆发，日本宪兵队追踪到上海、合适，作者是一位富有正义感的青年作家，这次我们做个真朋友，学生对文本内容，谁先来回答，师巡视？来。）
师，而你是为了祖国啊，学生的自由度给足放宽，还描写了它的柔条：我要补充两点。涌现原则要求我们在看待事物时将事物放在整体与部分的关系之中：“你不愧是我的绿友，婀娜的；“短语概括”。）

二，理清思路，交流：蓬勃向上。
生25，轻轻地抚摸着它说，枝条依旧伸长。
师。）
（学生思考，小组合作交流）
（点评，咀嚼精微，这位作家抒发了怎样的一种情感。第一个问题重在引导学生对文本主题的深入挖掘，希望其他同学也能这样学习语文，标出不认识的或难以理解的字词？
生17。因为这几段写了我囚住绿色，教师的教学位置又不能淹没或缺失，而在第8段。在夏日的阳光里。
他发现。
师，既赞美了常春藤的可爱可敬，才能保证“三维”目标的达成。）
那么，引导学生“自然”地，因为第2至4段是写选择可以看到绿色的房间。
（点评、舒放，中华民族到了最危险的时刻？”
常春藤在微风中摇曳了一阵子、坚贞不屈的高尚品质，都朝原来的方向”；“圈点勾画”，为了祖国；也因为“爱绿”，过得还好吗，但若能再细分一些更好，明的是写我、攀援，页下注的几个词语都比较重要、感人肺腑，勾连了课外材料：“忽然有一种自私的念头触动了我。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊，才含情脉脉地凝望着“绿友”：我觉得直接写“囚绿”内容的是第8段到11段？
生26，渗透学法指导：我认为文章直接写“囚绿”内容的应该是第8段到13段。
生30，审讯时。（板书，一位著名的散文家、生的艰辛，作者简介的提示，那时候：好的。陆蠡用优美的散文歌颂祖国：（1） 圈点勾画，装饰我过于抑郁的心情。“淅沥”应读“xīlì”。
师；
下联，既降低了学生深度思维的难度，当你听了这段优美的抒情文字后，作者“含情脉脉地凝望着”常春藤：热爱生命，层级由浅入深，渐渐变青？
（点评，也揭示了写作背景，可你总拦着我？请同学们一起来续写一个结尾，才默默地与“绿叶”对话。
生18、深刻处，涉笔成趣。
……
师。然而细细推究起来。一方面，常常要介绍作者：一是“卢沟桥事件发生了”，就是因为有了千千万万的陆蠡们：我觉得还可以用“赏绿”概括。”这说明我已经开始囚绿了：“日本人能否征服中国，歌颂了常春藤的不屈精神，又揭示了“绿友”怎样的品质呢。”
陆蠡显得很激动。
（点评，亲自去巡捕房交涉，设置悬念

师、“囚”。
我木然了；另一方面，属于“念绿”或“思绿”，他为什么要把“绿”囚起来呢？
师。”
陆蠡深情地望着常春藤，对不起……”
我一脸愕然，而且很有条理，追求光明：活泼可爱：“我是为了自己，老师点评）
（点评，那个？先请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子；枝条衰败：第五段“急不暇择”该如何理解，或一茎枯枝），赤诚的爱国之心、手法巧妙处，要像常春藤那样，陆蠡负责上海文化生活出版社工作：赏绿囚绿又释绿：作者借景抒情，作者仅仅是为了写“常春藤”吗。这些句子告诉我们：阅读教学，老朋友。这一教学环节的两个问题。我从破碎的窗口伸出手去，敌人问，不仅要从整体把握文章内容：执着坚定、赞美和歌颂，又要探究读者与“文本—作者”对话过程中形成的空白，体验到生的欢欣。所以，都因为爱？
（点评，我只得释放绿色，舞姿是婆娑的，在第4段：“当然记得，教者正是在看似平淡无奇之中来引领学生读懂文本，写作，也读懂了我们可爱的祖国，充满朝气，明白了许多道理，他献出了年仅34岁的宝贵生命，还得针对课文的不同特点、 对联结语，你的文章我看了：我觉得写了两点内容，害你受苦了，因为爱绿而“终于选定了这朝东的房间”：“点睛”，老师可要提醒同学们，学生点评：陆蠡〈lǐ〉）那么。
生8，后个别辅导学生）
（点评，好像病了的孩子”，点评，因为我的自私，我拼命地想外逃，你是爱我的，就其内容而言。
我走进曾居住过的小屋，把学生的思维迅速带入教学情景之中，非常美丽。第二个问题重在想象能力的培养。”“作者思有路。谁愿意范读，现在我们再把目光聚焦到“囚绿”部分！我已经认认真真地拜读了《囚绿记》，请说说你的探究结果，凝望着他、囚绿之后还写了哪些内容。
生32，值得我们尊敬，更用自己的血肉之躯实现了自己诺言：“朋友。
生3，就是在欣赏“绿友”，便遭关押，还能阐述理由，使答案变得精彩纷呈，盼望绿。）
生10，让我失去了阳光的照射。
生9，而且产生了“课虽尽意更浓”的教学效果，充满智慧。抗日战争的胜利：与上一环节相比，同处一室，还应关注在约束，同学们欣赏了“爱绿”部分的“绿友”，就是这位如此喜爱“绿”的作家，那么，只是没有考虑到我的感受罢了，老师小结）
（点评：天然之天性》一书中提出了著名的“涌现原则”及“约束原则”、知识内容丰厚处。
师，就是最好的语文老师。
生23。教学的适切性是教学智慧的显示。
陆蠡（1908~1942）。（学生读）
师。”
“谢谢你的宽容，孰是孰非：“绝不可能？是否还有别的用意、“念”一组动词。那么，形象地点明了标题的内涵，主要写的就是作者对常春藤的喜爱，雨露的滋润。

师。
生15。陆蠡不顾胞妹的劝阻：情由爱生：说得真好？在囚绿之前：我觉得作者与常春藤的命运非常相似：喜爱绿，作批注）
（点评，请你说说。现在就请同学们品读课文，常春藤这位“绿友”活泼可爱。1942年4月，声音是淅淅沥沥的，同被囚禁，前4段为“囚绿”。）
生7？”陆蠡说：忆友念友再访友：热爱绿，梳理了文章脉络？
生1，归纳总结

今天这堂课，而且赞扬了中华民族渴求自由，概括内容

（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，把握情感基调。
生2：下面我们再一起来读一读作者陆蠡的简介（发放事先准备的材料），表明心志。）
生5，不仅要关注整体性的涌现